作者简介
每一个研究者和实践者都会有自己的“语文观”，这种“语文观”潜移默化地影响着语文 教育 研究和教育实践。由某些伪问题和不恰当的 思想 方法 所构筑起来的“语文观”干扰了语文教育实践。要想纠正 思考 语文教育问题的方式方法，就有必要发掘语文课程理解的知识基础和思想根源。基于“执多用中”的观念 生态学 方法论 立场，以及语文课程话语研究“事象—理解—话语”等的分析框架，本书旨在通过对语文课程两类主流话语——性质话语和文白话语——的“知识 考古 ”，阐明话语实践与课程理解的思想脉络，探讨语文课程理解的话语方式、 思维 方式及其成因，以祛除语文课程理解中的某些思想障碍，为语文教育实践与研究提供行动参考和思想借鉴。
内容简介
于龙，山东曲阜人。 文学 硕士， 教育学 博士，上海师范大学教育学院副教授。上海市二期课改初中语文教材组成员。主持教育部 人文 社会 科学 青年 基金 项目、上海市十一五 哲学 社会科学 规划项目“中小学课堂消极互动现象的成因与对策”等四项课题研究。在《课程•教材•教法》、《 语言 文字 应用》、《 中国 电化教育》、《 全球 教育展望》等杂志发表论文《 阅读 教学的起点探测》、《识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究》等三十余篇。其中五篇被人大复印资料全文复印，两篇被《中国社会科学报》和《语文建设》论点摘编。
每一个研究者和实践者都会有自己的“语文观”，这种“语文观”潜移默化地影响着语文教育研究和教育实践。由某些伪问题和不恰当的思想方法所构筑起来的“语文观”干扰了语文教育实践。要想纠正思考语文教育问题的方式方法，就有必要发掘语文课程理解的知识基础和思想根源。基于“执多用中”的观念生态学方法论立场，以及语文课程话语研究“事象—理解—话语”等的分析框架，《 现代 语文课程话语考论》旨在通过对语文课程两类主流话语——性质话语和文白话语——的“知识考古”，阐明话语实践与课程理解的思想脉络，探讨语文课程理解的话语方式、思维方式及其成因，以祛除语文课程理解中的某些思想障碍，为语文教育实践与研究提供行动参考和思想借鉴。
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